propuesta conjunta para el blog

Buenas tardes

Antes de dar por finalizado el curso me gustaría realizaros una propuesta para todos aquellos que estéis interesados en fomentar la creación y expresión artística en la diversidad y teniendo en cuenta que magisterio de educación especial se extingue de los planes de estudio de los nuevos grados.

Durante el primer cuatrimestre pusimos en marcha este blog con diversas aportaciones sobre las diferentes discapacidades y que reunía propuestas artísticas elaboradas por cada uno de vosotros y vosotras, el proyecto para la discapacidad. He recibido comunicaciones de personas ajenas interesadas en conocer más sobre propuestas artísticas e información en el ámbito de la creación en la diversidad.

Algunos/as ya estáis trabajando en educación especial y otros en un futuro próximo por lo que me gustaría continuar ese espacio ya creado con aportaciones que puedan resultar interesantes para continuar esa formación sobre todo lo relacionado en la discapacidad. Las aportaciones pueden ser referencias bibliográficas, recursos web, películas o documentales e incluso experiencias artísticas que llevéis a cabo con vuestros alumnos/as más adelante. También es una invitación para realizar sugerencias,comentarios, propuestas conjuntas y abiertas independientemente de nuestro lugar de residencia. Un espacio de contacto y de interés común para nuestra formación como especialistas de educación especial y una invitación a mantener ese recurso web de todos y para todos.

Actualmente todos tenéis un usuario y contraseña para poder acceder y crear entradas nuevas, de otra forma se os puede crear un nuevo usuario para futuras aportaciones. Espero vuestro apoyo.

Para cuestiones referidas al blog por favor contactar a través de la siguiente dirección de correo electrónico: 2008noemi@gmail.com

Aprovecho para desearos un feliz verano y un merecido descanso.

Noemí Peña

4 COMUNICACION - 3 COMENTARIOS

Amaia Lasa Arteaga Grupo 3 Sindrome Down

1. Actividad: Deficiencia Visual.
Actividad Plaf de Lucia Domenech

Me ha gustado mucho su actividad porque a través de ella los niños con esta discapacidad tienen una vía muy directa de trabajar la percepción sensorial la dimensión socio emocional: trabajan el tacto, el odio, las emociones, el ritmo y la coordinación motora (este aspecto es especialmente relevante en esta discapacidad).
A través de la pintura, las esponjas, la música y el "plaf" que inyecta el color en la cartulina, están expresando, sintiendo y realizando una creación, al mismo tiempo que liberan emociones. Además, el haber enfocado una actividad con una consecución satisfactoria para todos, garantiza un input positivo para su autoestima y una no diferencia negativa respecto a sus compañeros.


2.Actividad: Sindrome Down. Cajón con fotos antiguas.

Esta actividad permite a los adolescentes, disfrutar de una creación por un lado y por otro, al aplicar 2 técnicas concretas que han tenido que trabajar, les ofrece la opción de poder plantearse el acto creativo desde una perspectiva laboral.
Las actividades que la mayoría hemos presentado están muy enfocados a la expresión emocional y/o perceptiva pero en esta actividad concreta, además de trabajar lo creativo, emocional, social, la psicomotricidad, la concenctración....la composición estética a través de las láminas, del color, de la composición.... les ofrece la posibilidad de dar una utilidad, además de la estética a sus obras y como no, la posibilidad de plantear estos conocimientos dentro de una posible formación laboral.


3. Actividad: Sindrome Down.Acitividades Artísticas. Sonia Ramón Yago.

Sonia nos plantea diferentes pequeñas actividades que ayudan al niño en la consecución de objetivos muy concretos: autoestima, sociabilización, manipulación y conocimiento de materiales, tacto, psicomotricidad fina.... La primera actividad que plantea :pollito saliendo del huevo está realizado utilizando y reciclando materiales y esta actividad puede dar pie a la explicación general entre las diferencias entre los mamiferos y las aves, o a cómo podemos seguir creando con todos los materiales que tenemos alrededor.
La segunda actividad:Broches de Fieltro es el que más me ha gustado, porque además de poder trabajar todas las dimensiones que hemos comentado antes, en este caso, ellos van a lucir o ellos pueden regalar esta creación y al ser tan vistosas y bonitas, les va a ayudar mucho en la autoestima.
La tercera actividad: Personajes de nuestros cuentos: A través de la realización de personajes conocidos (o se puede crear cada uno el personaje o figura que quiera) podemos utilizar estas marionetas o muñecos para representar muchos momentos en los que pueden salir sentimientos e ideas inconscientes más sencillos de proyectar en los muñecos que no en sí mismos.

Plaf

Tipo de alumnado al que va dirigido

Este proyecto está dirigido a un pequeño grupo de alumnos y alumnas de 6 años que asisten, en modalidad combinada, a un centro de esolarización preferente.

Estos niños/as tienen baja visión, pero se estima que podrán realizar la actividad con resultados satisfactorios.

Objetivos

Desarrollar el tacto

Desarrollar la coordinación ólculo maual

Discriminar colores primarios y secundarios

Mejorar los movimientos rítmicos

Mejorar la autoestima

Materiales y recursos

Soporte: mesas escolares o mesa grande de dibujo (a la altura de los niños/as)

Cartulinas negras grandes

Pinturas acrílicas (tipo La Pajarita) de clores vivos (primarios y secundarios)

Esponja

Vasos de plástico

Espumadera y/o cuchara de palo

Mandilones o ponchos de plástico

Plásticos para cubrir el espacio de trabajo

Música

Reproductor de música

El espacio debe ser amplio y bien ventilado.

Lo cubriremos con plásticos o periódicos para protejer el suelo.

Se juntan varias mesas o se busca una mesa grande. En caso de no tener, pondremos las carttulinas directamente sobre el suelo.

La música debe tener un ritmo marcado; para esta ocasión hemos seleccionado “El muciélago (Die Fledermaus)” de Strauss.

Desarrollo de la actividad

En primer lugar se presenta el material.

Cortamos las esponjas en cuadraditos pequeños, más o menos de 6x6 cm. Manejamos un rato las esponjas, percibimos su textura, dureza y absorción.

A continuación ponemos en vasos de plástico pintura y agua a partes iguales y mezclamos con el dedo o un palito (podemos retocar la mezcla hasta que quede con una textura lechosa).

Metemos una esponjita en cada vaso y la sumergimos completamente sin apretar.

Situamos las cartulinas en las mesas o en el suelo, previamente protegido, y nos cubrimos con mandilones o ponchos.

Ponemos la música y comenzamos con el “plaf”: ponemos las esponjas en la cartulina (podemos poner una o varias por color, pero para comenzar, mejor una por color) bien separadas y no muy cerca de los bordes, cogemos las espumaderas y cucharas y... al ritmo de la música espachurramos las esponjas!!!

Una vez terminada nuestra obra, quedará llena de manchones de colores, algunos seguramente se hayan montado o mexclado, y algunos se habrán salido de la cartulina.

Lo dejamos secar en horizontal y luego utilizamos el resultado apra hacer ejercicios de discriminación de colores y tamaños.

Variantes:

Uso de colores fríos, cálidos, gamas cromáticas... en función de la capacidad de discriminación visual del alumnado.

Buscar, una vez terminado, posibles formas que hayan surgido en las manchas.

Si hay aparece dificultad a la hora de comprimir las esponjas con un instrumento, se puede hacer directamente con las manos.

Conclusiones y reflexiones

Para conseguir el efecto más parecido posible a la visión reducida, utilicé las gafas de sol de una persona con alrededor de 4 dioptrías de miopía y astigmatismo en cada ojo. Está claro que la visión con las gafas de otra persona no es lo que esa persona en realidad ve, pero era la mejor forma de aproximarme a una visión distorsionada.

Comienzo protegiendo el espacio en lo que calculo puede ser la “zona de influencia”. Corto la esponja (la sensación no es muy agradable) y preparo las mezclas en los vasos. No tengo claro si me queda demasiado líquido o demasiado espeso, así que hago varias pruebas.

Una vez preparado todo (con las gafas ya puestas) busco el “play” del reproductor de música, consigo poner la pista que necesito y, después de marearme un poco forzando la vista, comienzo con la actividad.

Comienzo a situar las esponjas en la cartulina, me cuesta calcular las distancias y apoyo la primera antes de tiempo. Cuando esán todas en su sitio cojo una espumadera y, al ritmo de la música, comienzo a apretarlas golpeando. Finalmente usé “El murciélago” cuando la priemra propuesta era la “Marcha Radetzky” pero el rimo era demasiado rápido para apuntar y golpear las esponjas. Con esta música todo va bien, pero las esponjas salpican más de lo esperado.

El resultado es un hermoso y colorido cuadro. Discriminar los colores a cierta distancia: sencillo; buscar formas concretas en las manchas con las gafas puestas: imposible.

Realizando esta actividad me doy cuenta de que hay sensaciones y percepciones que obviamos al usar la visión. La actividad en un primer momento parecía sencilla, pero el desarrollo de la misma poniéndome, en la medida de lo posible, en la piel de estos alumnos me demuestra que no lo era tanto.

LUCÍA DOMENECH

EL CAZO DE LORENZO.

Hola compañeros/as: quiero compartir con vosotros "El Cazo de Lorenzo", una historia contada con palabras simples y unas ilustraciones tiernas y divertidas, la autora recrea el día a día de un niño diferente: sus dificultades, sus cualidades, los obtaculos que tiene que afrontar,...
(Seguro que muchos ya la conocereís).

¡Disfrutadla!



Gemma Mª Felipe.
(Grupo discapacidad visual).

"TAARE ZAMEEN PAR ... every child is special"

Me gustaría aconsejar esta película, "Cada chico es especial", trata sobre un chico con dislexia con grandes dificultades para un aprendizaje de la lectoescritura.
Desde la Educación Especial vemos como cada día pasan alumnos y como tenemos que irnos adaptando a sus necesidades y creo que cuando vemos una película de tales características nos convencemos más de ir superándonos en nuestro trabajo.
Os animo a que la veais.
Laura García Muñoz
Discapacidad Visual

Nombre de la actividad: ¿Y tú, qué harías?

Alumnado al que va dirigida la actividad:

Esta actividad se puede plantear para diferentes edades realizando algunos cambios, pero en este caso se dirige a un grupo de unos 20 chicos y chicas de edades comprendidas entre 10 y 12 años. Uno de estos alumnos puede tener una discapacidad motórica como la paraplejia. Teniendo en cuenta las dificultades que puede tener este alumno u otros con necesidades especiales, hay que tener presentes las ayudas técnicas y adaptaciones necesarias (idoneidad del lugar donde se desarrolle la actividad, adecuación del mobiliario, acceso a los materiales,…). En el desarrollo de esta actividad queremos respetar los ritmos y ser conscientes de los límites de los alumnos.

Objetivos:

• Reforzar la integración, comunicación, respeto, organización y toma de decisiones en grupo.
• Reforzar la autoestima, el autocontrol y el autoconocimiento.
• Fomentar la iniciativa propia y la exploración.
• Mejorar la autonomía personal.
• Provocar el análisis y el descubrimiento.
• Experimentar con diferentes materiales.
• Analizar y explorar diferentes técnicas.
• Desarrollar la creatividad.

Materiales y recursos:

• Papel usado
• Servilleta o papel higiénico
• Palo de madera
• Cinta de pegar
• Cola blanca

Desarrollo de la actividad:

Para conseguir la motivación del alumnado se les presentará una flor ya finalizada y se les pedirá que al taller traigan los materiales que ellos crean oportunos para realizar otro objeto. De esta manera, se busca trabajar la imaginación y la creatividad en relación a otras variantes y a los pasos a seguir durante el proceso de elaboración.

1.- En el taller se dividirá el alumnado en grupos de cuatro y cada grupo ocupará una mesa. En la mesa se mostrarán los materiales que cada perdona ha triado y se planteará la posibilidad de compartir ese material. En el centro, se dejará una flor como muestra (para que la puedan analizar), dando la consigna de que es un material orientatibo, al final del proceso ninguno de los trabajos realizados tiene que ser igual que la flor. Con esta consigna buscamos que el alumnado trabaje la imaginación (adaptando la actividad al nivel de cada uno de ellos), es decir, nos encontraremos con resultados totalmente diferentes y muy creativos y trabajos muy cercanos a la flor (iguales pero la diferencia está en el acabado, pintura).

2.- Empezamos con la manipulación del papel (u otro material). En este caso hemos optado por doblarlo varias veces hasta conseguir el volumen que queremos. Pero como se ha mencionado anteriormente nos podemos encontrar con otros materiales: otro tipo de papeles, telas, plásticos,… La manipulación del material también será variada: doblar, arrugar, aplastar, rasgar… Estas manipulaciones se realizarán sin ayuda de herramientas.

3.- El siguiente paso se orienta a juntar o enlazar diferentes materiales, volúmenes, texturas.... Para la construcción de nuestra flor cogemos el palo, ponemos alrededor el papel y lo atamos con la cinta. Esta operación la realizamos hasta conseguir la forma y el tamaño que nos agrade.

4.- Para consolidar cada material en su lugar utilizaremos la servilleta de papel troceada y mojada en cola (rebajada con agua) poniendo las capas que creamos necesarias y dejamos secar. Con esta técnica cada alumno desarrollará el elemento deseado añadiendo o eliminando los materiales que manipula.

Por nuestra parte, ya hemos finalizado el proceso para crear cada flor, ahora hagamos más para repartir a cada grupo.

5.- Una vez finalizado el proceso de construcción, cada grupo tiene que presentar sus creaciones en un contexto donde se reúnan todas las creaciones dentro de una lógica. Los materiales nuevos que aportarán para esta creación tienen que ser productos ya acabados (sólo se podrán añadir a lo realizado). Para ello, les daremos la posibilidad de aportar objetos que encuentren en el taller y saldremos al patio a buscar otros materiales que podamos encontrar en la calle.
Para nuestra presentación, podemos utilizar del taller un marco, un jarrón y unos alambres y del patio podemos coger unas ramas.

Tiempo aproximado de la sesión:

La actividad se puede realizar en dos o tres tardes. Es interesante desarrollarlo en varias sesiones por razones técnicas (secado de materiales, necesidad de materiales nuevos,…) y para que los alumnos tengan la posibilidad de retomar la actividad con ideas nuevas. Cada sesión puede durar unas dos horas (el tiempo se ajustará en relación a las características del alumnado).

Conclusión

Antes de plantear la actividad que quería proponer, en primer lugar he pensado en lo que me gustaría que se trabajara en el proceso de elaboración del producto final y en un segundo plano en la motivación de los participantes hacia la actividad presentando un producto atractivo. No me ha sido sencillo partir de los objetivos a trabajar durante el proceso de elaboración y después pensar en el producto final que recogiera todos los aspectos que quería trabajar.
Durante el proceso quería que se experimentara con diferentes estímulos que activaran nuestras percepciones, proponiendo para ello materiales con diferentes texturas, temperaturas, olores, colores, ruidos,… Otra cosa que me parecía importante era que el alumnado partiera de materiales muy sencillos y manipulara éstos de una manera natural y sin herramientas (la única herramienta para la manipulación y creación tenían que ser uno mismo (sin tijeras, pinceles, …). Algunas de las cosas que se han tenido en cuenta para trabajar la creatividad, han sido que el producto final que se les ha presentado estuviera sin finalizar, tampoco se les dan pautas sobre el procedimiento a seguir, ni la técnica a utilizar,… y el producto final no puede ser igual al presentado. La actividad se desarrollo en una mesa compartida con otras personas para trabajar diferentes aspectos relacionados con las habilidades como: compartir los materiales, aprender de otras creaciones, analizar de manera conjunta las técnicas que pueden utilizar, compartir conocimientos, llegar a acuerdos,…

Estibaliz Urreaga Laffage
Discapacidad Motórica

PINTANDO EL CUERPO

ALUMNADO

Esta actividad va destinada especialmente a niños y niñas con diferentes grados de autismo, todos pueden participar y ser los protagonistas de la actividad.

El número de participantes para realizar la actividad será de diez niños y niñas de entre 6 y 10 años.

Es indispensable la participación activa del padre o madre del alumno.

OBJETIVOS

- Estimular el desarrollo sensorial

- Disfrutar con la actividad propuesta

- Expresarse a través de la pintura

- Favorecer la autoestima

- Mantener contacto físico con otra persona

MATERIALES Y RECURSOS

Pintura corporal, loción hidratante corporal, espejo, toallitas húmedas y música relajante. Cámara de fotos.

Como recursos precisaremos al padre o madre del alumno y un aula muy amplia e iluminada para realizar la actividad con éxito.

La página web que me ha inspirado a realizar esta actividad es www.sld.cu/.../la_pintura_corporal_como_terapia_de_integracion_sensorial_en_el_nino_autista.pdf

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Avisamos con unos días de antelación a los familiares de nuestros alumnos, informando que el día “x” tendrán que asistir al centro educativo para participar en la actividad. El día indicado preparamos el aula diferenciando claramente diez espacios, cada uno de ellos con sus pinturas corporales, sus toallitas, su crema hidratante, el espejo, una mesa baja y dos sillas o cojines para quien prefiera sentarse en el suelo. Pondremos la música de fondo y los alumnos irán entrando en la sala con sus respectivos acompañantes. La sala deberá ser muy amplia, espaciosa, sin obstáculos que desvíen la vista…

Sería maravilloso si ese día fuese soleado!!!!!! Las persianas deberán estar subidas para permitir que la luz del sol entre abiertamente.

Cada pareja se colocará en el lugar establecido previamente y se dará paso a la actividad. Escuchando la música de fondo, con un ambiente tranquilo y relajado, las parejas irán empañando sus dedos con pintura y se colorearán algunas zonas de su cuerpo: brazos, manos, espalda, cara, cuello, piernas, pies… primero puede empezar uno, después continuar el otro, también pueden pintarse los dos a la vez o bien, uno mismo. En el espejo puede mirarse uno mismo y ver como está coloreado.

El educador paseará por la sala, fotografiará el proceso de la actividad y anotará los que crea conveniente a través de su observación.

Cuando pasen dos o tres días el educador realizará un mural donde enganchará las fotografías para que los alumnos, alumnas y familiares puedan verse y reconocerse entre ellas.

Esta actividad podrá durar aproximadamente una hora.

CONCLUSIONES

El “performance art” es un género representacional que va involucrando ciertos grados de improvisación, en el cual el artista dibuja a través de la danza, la música y otras expresiones del arte. El profesor norteamericano Allan Kaprow lo describe como un elemento único donde las personas ejecutan instrucciones no conocidas, dándole elementos de descubrimiento y sorpresa. La profesora de educación especial Elaime Maciques Rodríguez, tomó este recurso como vía para ayudar en la integración sensorial del niño autista. La actividad se lleva a cabo en la actualidad en entornos naturales, lejos del ruido de la ciudad, en lugares donde haya grandes extensiones de bosque y contando con el apoyo de la familia en su actuar como coterapeutas de sus hijos.

La profesora Elaime asegura que los resultados son favorables, que se han disminuido las reacciones aversivas, exageradas o inactivas en las respuestas a la información sensorial, se mejoran las respuestas a conductas sociales inadaptadas, se facilita la interacción entre desconocidos y se disminuye la sensación de soledad. Y mediante el ejercicio, la actividad, la alegría y el optimismo se fortalece enormemente la autoestima.

Esta actividad la he llevado a cabo con niños de tres años y que no presentan autismo. La he realizado en el aula del centro donde trabajo actualmente y ha sido posible que algunos padres y madres viniesen para poder experimentar el “performance art” con sus hijos e hijas. Han asistido cinco familias (es decir, diez personas) y se han dispuesto las mesas y materiales como se indicaba anteriormente. Como el aula es amplia nos hemos podido colocar bastante separados unos de otros. También ha sido positivo el sol de la mañana que entraba por los ventanales pero, sobretodo, ha sido maravillosa la ilusión de padres y niños ante esta actividad.

Adultos y niños han comenzado a colorear su cuerpo y el de su compañero, algunos hacían dibujos realistas y otros preferían hacer dibujos abstractos y llenos de mezcla y color!!!

La actividad ha sido divertida, creativa, con posibilidad de sacar un poquito el “control” que solemos llevar dentro nuestro… ha sido una manera eficaz, original y económica de expresar sentimientos, ideas…

Ah! Un consejo! Mejor hacerlo en verano para estar en bañador y poder lucir nuestras pinturas!!!

Laura Calero Bautista Grupo 1 Autismo